第248章 老師，何時(shí)成了高危行業(yè)（第1頁(yè)）

老師，何時(shí)成了高危行業(yè)？

在大眾傳統(tǒng)認(rèn)知里，教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，享受著桃李滿天下的尊崇。可不知從何時(shí)起，教師行業(yè)竟悄然被冠上了“高?！敝?，這背后的緣由值得我們深入探究。

從社會(huì)觀念的角度來(lái)看，時(shí)代變遷使教師的角色定位發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。往昔，教師在“天地君親師”的傳統(tǒng)觀念中備受敬重，處于教育權(quán)威的頂端。但在現(xiàn)代社會(huì)，隨著對(duì)權(quán)威的普遍質(zhì)疑，教育逐漸被部分人視為一種消費(fèi)行為，教師也從“權(quán)威象征”變成了“服務(wù)提供者”。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)判斷不再像從前那般篤定信任，一旦出現(xiàn)分歧，投訴、舉報(bào)等施壓手段便紛至沓來(lái)。例如，有的家長(zhǎng)僅僅因?yàn)楹⒆幽炒慰荚嚦煽?jī)不理想，就認(rèn)定是教師教學(xué)不力，進(jìn)而向?qū)W校投訴，全然不顧孩子自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。這種不信任和隨意的指責(zé)，讓教師在教學(xué)工作中如履薄冰。

家校矛盾的日益激化，也是教師行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增加的一大因素。當(dāng)下，家庭教育責(zé)任向?qū)W校轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望極高，可部分家長(zhǎng)卻逃避自身教育責(zé)任，一旦孩子出現(xiàn)成績(jī)不佳、行為失范等問(wèn)題，便一股腦將責(zé)任歸咎于教師。在這種情況下，教師承受的壓力和面臨的風(fēng)險(xiǎn)不斷攀升。

再?gòu)慕逃吲c法律環(huán)境層面分析，學(xué)生權(quán)益保護(hù)與教師懲戒權(quán)之間的失衡，讓教師陷入兩難困境。近年來(lái)，《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》等法律法規(guī)的出臺(tái)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)，但教師的管理權(quán)限卻沒(méi)有得到清晰明確的界定。管得太嚴(yán)，稍有不慎就可能被指控體罰或侮辱學(xué)生；而放任不管，又會(huì)被問(wèn)責(zé)失職。這種“零容忍”的環(huán)境，讓教師在教育學(xué)生時(shí)畏首畏尾，生怕一步踏錯(cuò)。

績(jī)效考核與行政負(fù)擔(dān)過(guò)重，同樣給教師帶來(lái)沉重壓力。如今，教師除了日常的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)大量非教學(xué)任務(wù)，像各種填表、迎檢、活動(dòng)策劃等，這些工作占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，“唯分?jǐn)?shù)論”的考核機(jī)制又讓教師承受著巨大的心理負(fù)擔(dān)，部分地區(qū)實(shí)行的“末位淘汰制”或“一票否決制”，更是加劇了教師的職業(yè)焦慮。

社會(huì)輿論與網(wǎng)絡(luò)暴力的放大效應(yīng)，也對(duì)教師行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。個(gè)別教師的失德事件，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳播發(fā)酵后，極易引發(fā)公眾對(duì)整個(gè)教師群體的污名化。體罰、收禮等負(fù)面新聞被無(wú)限放大，使得社會(huì)對(duì)教師的信任度大幅下降，而教師正常的教育行為也常常遭到誤解。并且，當(dāng)教師遭遇不實(shí)指控或網(wǎng)絡(luò)暴力時(shí)，缺乏有效的法律支持和輿論聲援機(jī)制，學(xué)校或教育部門(mén)為了平息輿論，往往選擇“息事寧人”，這無(wú)疑進(jìn)一步削弱了教師的安全感。

學(xué)生行為與心理健康問(wèn)題的復(fù)雜化，同樣增加了教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。如今，青少年抑郁、焦慮、自殘等心理問(wèn)題日益增多，教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需承擔(dān)起部分心理疏導(dǎo)工作。然而，多數(shù)教師并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理培訓(xùn)，面對(duì)學(xué)生的極端行為，如自殺、校園暴力等，教師很可能被追責(zé)，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也隨之急劇上升。此外，部分學(xué)生受家庭教育或網(wǎng)絡(luò)不良影響，對(duì)規(guī)則缺乏敬畏之心，公然頂撞、辱罵甚至攻擊教師的行為時(shí)有發(fā)生。教師出于對(duì)沖突升級(jí)的擔(dān)憂，往往只能選擇隱忍，這在一定程度上助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣。

職業(yè)吸引力下降與資源分配不均，也是教師行業(yè)面臨的重要問(wèn)題。盡管部分地區(qū)教師待遇有所提升，但基層教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，仍面臨收入低、職稱晉升難等困境。高強(qiáng)度的工作與收入不成正比，導(dǎo)致教師職業(yè)成就感不斷降低。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)教育資源向城市集中，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師常常面臨“一人多崗”“包班制”等超負(fù)荷工作狀態(tài)，職業(yè)倦怠感愈發(fā)嚴(yán)重。

教師職業(yè)的“弱勢(shì)化”“高?；保瑢?shí)則是教育生態(tài)失衡的一個(gè)縮影。要改變這一現(xiàn)狀，需要社會(huì)各界共同努力，重新審視教師的角色與地位，平衡各方權(quán)益，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，讓他們能夠安心教學(xué)，重拾教育的初心與尊嚴(yán)。

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