1。學(xué)生犯錯(cuò)后當(dāng)眾批評(píng)
上課鈴聲響了,同學(xué)們都安靜地坐在座位上,等待老師的到來(lái)。然而,小冉卻依舊調(diào)皮搗蛋,不遵守課堂紀(jì)律。老師屢次提醒他,但小冉卻不以為意,繼續(xù)影響著周圍的同學(xué)。
老師終于忍不住了,點(diǎn)名批評(píng)了小冉,希望他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。可沒(méi)想到,小冉竟然當(dāng)場(chǎng)頂撞老師,情緒激動(dòng)地為自己辯解。他的聲音越來(lái)越大,眼神中充滿了不服氣。
老師愣住了,她顯然沒(méi)有預(yù)料到小冉會(huì)有這樣的反應(yīng)。教室里的氣氛瞬間變得緊張起來(lái),其他同學(xué)都驚得目瞪口呆。面對(duì)小冉的頂撞,老師并沒(méi)有發(fā)怒,她深吸一口氣,努力保持冷靜。然后,她輕聲地對(duì)小冉說(shuō):“小冉,我們下課再談好嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你先坐下,不要影響其他同學(xué)上課。”小冉憤憤不平地坐下,但他的臉上依然寫滿了倔強(qiáng)。
下課鈴響后,老師把小冉叫到了辦公室。在那里,老師與小冉進(jìn)行了一場(chǎng)深入的談話。老師耐心地傾聽(tīng)了小冉的想法,并且告訴他,頂撞老師是不禮貌的行為,也會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。小冉開(kāi)始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,他的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變,向老師道了歉。老師也肯定了小冉敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣,鼓勵(lì)他以后要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,做一個(gè)守紀(jì)律、尊重他人的好學(xué)生。
2、學(xué)生犯錯(cuò)之后的冷處理
上課后,小安又開(kāi)始不安分了,他在座位上扭動(dòng)著,不斷與旁邊的同學(xué)交頭接耳,完全不顧老師正在講課。老師注意到了小安的行為,多次提醒和批評(píng)他,但都無(wú)濟(jì)于事。然而,這一次,老師決定采取不同的方法。
老師停下了講課,她的目光緩緩掃過(guò)整個(gè)教室,最后停留在了小安身上。那是一種充滿耐心、慈愛(ài)但又帶有嚴(yán)厲的眼神。小安感覺(jué)到了老師的目光,他不自覺(jué)地停下了手中的動(dòng)作,抬起頭來(lái)與老師對(duì)視。
老師的眼神中透露出一種堅(jiān)定,仿佛在告訴小安,她不會(huì)再容忍他的行為。同時(shí),那眼神也包含著慈愛(ài),讓小安明白老師并不是在責(zé)備他,而是希望他能夠改正自己的錯(cuò)誤。
小安被老師的眼神所觸動(dòng),他的臉上露出了一絲愧疚。他輕輕地調(diào)整了自己的坐姿,重新專注于課堂。老師看到小安的變化,眼中的嚴(yán)厲漸漸轉(zhuǎn)化為欣慰。她繼續(xù)講課,教室里又恢復(fù)了寧?kù)o,同學(xué)們都沉浸在知識(shí)的海洋中。
3。學(xué)生故意犯錯(cuò)
在劉老師的課堂上,小寧總是坐立不安,不斷找機(jī)會(huì)搗亂。劉老師每次都會(huì)被小寧惹得怒發(fā)沖冠,但小寧卻覺(jué)得這很好玩,甚至變本加厲。其他幾個(gè)學(xué)生看到劉老師的反應(yīng),也開(kāi)始跟風(fēng)起哄,課堂氣氛變得異常混亂。
劉老師忍無(wú)可忍,她用力拍了拍講臺(tái),大聲呵斥道:“小寧,你給我站起來(lái)!”然而,小寧卻不以為意,他嬉笑著對(duì)其他同學(xué)做鬼臉,引得一陣哄堂大笑。劉老師的臉色越發(fā)難看,她的聲音因憤怒而顫抖:“你們都給我安靜!這是課堂,不是游樂(lè)場(chǎng)!”
可是,那幾個(gè)跟風(fēng)的學(xué)生卻沒(méi)有收斂,他們繼續(xù)附和著小寧,讓劉老師的憤怒達(dá)到了極點(diǎn)。她決定采取一些措施來(lái)制止這種行為,不然這堂課就無(wú)法繼續(xù)了。
在教室里,老師的態(tài)度就像魔法一樣影響著學(xué)生們的表現(xiàn)。當(dāng)老師將學(xué)生們看作懂事的好孩子時(shí),他們的臉上洋溢著自信和滿足。他們坐得筆直,專注地聆聽(tīng)老師的講解,積極舉手回答問(wèn)題,與同學(xué)們合作默契。教室里充滿了和諧與秩序,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)。
然而,當(dāng)老師把某個(gè)學(xué)生當(dāng)成調(diào)皮的壞孩子時(shí),情況就完全不同了。這個(gè)學(xué)生可能會(huì)感到被誤解和不被重視,他們的行為也可能會(huì)變得更加調(diào)皮搗蛋。他們會(huì)故意擾亂課堂秩序,與老師對(duì)抗,甚至影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。
老師的看法和態(tài)度對(duì)學(xué)生的行為有著重要的影響。一個(gè)積極的、鼓勵(lì)的老師能夠激發(fā)學(xué)生的良好表現(xiàn),而一個(gè)消極的、批評(píng)的老師可能導(dǎo)致學(xué)生的不良行為。因此,老師們應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力,用愛(ài)與耐心引導(dǎo)他們,讓每個(gè)孩子都能在溫暖和鼓勵(lì)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
4。嘗試?yán)斫夂⒆?/p>
老師靜靜地站在孩子們中間,眼神中透露出親切和理解。她看到一個(gè)小男孩在課堂上調(diào)皮搗蛋,不是扔紙飛機(jī),就是拉同桌的辮子。但她并沒(méi)有立刻責(zé)備他,而是輕輕地走到他身邊,蹲下來(lái)與他平視。
老師輕聲問(wèn)道:“小明,你是不是想讓大家都注意到你呀?”小男孩驚訝地看著老師,似乎沒(méi)有想到老師會(huì)這樣說(shuō)。他點(diǎn)了點(diǎn)頭,淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。
老師微笑著摸摸他的頭,說(shuō):“那你可以用更好的方式來(lái)引起大家的注意啊,比如積極回答問(wèn)題,或者幫助其他同學(xué)。這樣大家會(huì)更喜歡你的。”小男孩聽(tīng)了,認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。
老師用溫暖的眼神看著其他孩子,仿佛在告訴他們,她懂得他們的內(nèi)心世界。她知道,每個(gè)孩子都有自己的想法和需求,有時(shí)候調(diào)皮只是他們表達(dá)自己的一種方式。通過(guò)站在孩子的角度去理解他們,老師給予了他們信任和尊重,也為他們的成長(zhǎng)提供了更加包容和引導(dǎo)的環(huán)境。