第298章 中學(xué)生暴力現(xiàn)象的探究（第1頁(yè)）

晚自習(xí)的鈴聲剛落，教學(xué)樓后巷的陰影里就傳來(lái)悶響。高二（3）班的陳默蜷縮在墻角，校服外套被扯得歪歪扭扭，嘴角掛著血絲，而對(duì)面三個(gè)男生正用腳碾著他掉在地上的眼鏡，鏡片碎裂的紋路像蛛網(wǎng)般蔓延。這不是第一次了，從半個(gè)月前他拒絕替李昊寫(xiě)作業(yè)開(kāi)始，這種隱秘的暴力就成了他青春期里揮之不去的陰霾。

教導(dǎo)主任趕到時(shí)，巷子里只剩下陳默和一地狼藉。李昊三人早已翻墻溜走，只留下一句“多管閑事的下場(chǎng)”在潮濕的空氣里回蕩。陳默低著頭，不肯說(shuō)半個(gè)字，額前的碎發(fā)遮住了眼底的恐懼，也遮住了那片不愿示人的脆弱。

這場(chǎng)看似偶然的校園暴力，像投入湖面的石子，在學(xué)校、家庭和社會(huì)的層面激起層層漣漪，而每一圈漣漪之下，都藏著中學(xué)生暴力現(xiàn)象盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的根源。

家庭：失控的港灣

李昊的家在城市邊緣的老舊小區(qū)，推開(kāi)虛掩的防盜門(mén)，一股濃烈的煙酒味撲面而來(lái)。客廳里，父親癱在沙發(fā)上玩手機(jī)，電視里的槍?xiě)?zhàn)片打得熱火朝天，母親則在廚房摔摔打打，咒罵聲斷斷續(xù)續(xù)傳來(lái)。“又去哪鬼混了？作業(yè)寫(xiě)了嗎？”父親頭也沒(méi)抬，語(yǔ)氣里滿(mǎn)是不耐煩。李昊沒(méi)應(yīng)聲，徑直走進(jìn)自己的小房間，反手鎖上門(mén)。

這個(gè)家從未給過(guò)他溫暖，只有無(wú)盡的爭(zhēng)吵和冷漠。父親失業(yè)后變得暴躁易怒，稍有不順就對(duì)他拳腳相加；母親把生活的不滿(mǎn)都發(fā)泄在抱怨里，永遠(yuǎn)在指責(zé)他不夠爭(zhēng)氣。李昊記得，第一次動(dòng)手打人是在小學(xué)五年級(jí)，那天他被父親揍了一頓，心里憋著氣，就把同桌的文具盒摔在地上。看著同桌嚇得哭起來(lái)，他突然覺(jué)得那種壓抑感消失了——原來(lái)，暴力可以帶來(lái)掌控感。

從那以后，他開(kāi)始用拳頭解決問(wèn)題。在學(xué)校里，他拉幫結(jié)派，欺負(fù)弱小，看著別人對(duì)自己俯首帖耳，他才能暫時(shí)忘記家里的狼狽。父母對(duì)此要么視而不見(jiàn)，要么只是簡(jiǎn)單粗暴地打罵幾句，從未問(wèn)過(guò)他為什么要這樣做。他們不知道，李昊的暴力，不過(guò)是一個(gè)渴望被關(guān)注、卻又找不到正確方式的孩子，在黑暗里摸索出的扭曲出口。

和李昊不同，陳默的家是典型的“精英式教育”范本。父母都是企業(yè)高管，常年出差，陪伴他的只有無(wú)盡的補(bǔ)習(xí)班和永遠(yuǎn)也達(dá)不到的期望。“這次考試必須進(jìn)前十，不然就別想玩手機(jī)”“你要爭(zhēng)氣，不能讓我們失望”，這些話(huà)像緊箍咒一樣套在陳默頭上。他性格內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與人交往，遇到問(wèn)題習(xí)慣默默承受。

當(dāng)李昊第一次向他索要作業(yè)答案時(shí)，他本能地拒絕了。但他沒(méi)想到，這會(huì)引來(lái)持續(xù)的欺凌。他不敢告訴父母，怕他們指責(zé)自己“不會(huì)處理人際關(guān)系”，更怕他們因此中斷自己的補(bǔ)習(xí)班；他也不敢告訴老師，因?yàn)槔铌煌{他“敢告狀就打斷你的腿”。在家庭的高壓和校園的恐懼中，陳默漸漸封閉了自己，成了任人宰割的羔羊。

家庭，本應(yīng)是孩子最安全的港灣，卻在很多時(shí)候變成了暴力的溫床。要么是缺失的關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)，讓孩子在迷茫中走上歧途；要么是過(guò)度的期望和高壓的教育，讓孩子失去了反抗的勇氣和能力。這些家庭的傷痕，最終都化作了校園暴力的種子，在合適的土壤里生根發(fā)芽。

學(xué)校：失位的引導(dǎo)

陳默被欺負(fù)的事情最終還是傳開(kāi)了，起因是他臉上的傷痕沒(méi)能遮住。班主任王老師找他談話(huà)時(shí)，他終于忍不住哭了出來(lái)，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出了真相。王老師又氣又急，立刻上報(bào)了學(xué)校，并找來(lái)了李昊三人。

面對(duì)質(zhì)問(wèn)，李昊不僅沒(méi)有絲毫愧疚，反而滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“我們就是鬧著玩的，誰(shuí)知道他這么不經(jīng)碰。”另外兩個(gè)男生也跟著附和，言語(yǔ)間充滿(mǎn)了不屑。王老師想進(jìn)一步教育他們，卻被教導(dǎo)主任攔了下來(lái)：“快期末考試了，別把事情鬧大，影響學(xué)校的聲譽(yù)。讓他們家長(zhǎng)來(lái)一趟，賠點(diǎn)醫(yī)藥費(fèi)，這事就算了。”

就這樣，一場(chǎng)性質(zhì)惡劣的校園暴力，在學(xué)校“息事寧人”的態(tài)度下草草收?qǐng)觥＠铌蝗酥皇潜豢陬^警告了幾句，他們的父母來(lái)了學(xué)校，象征性地賠了點(diǎn)錢(qián)，說(shuō)了幾句場(chǎng)面話(huà)，事情就不了了之。這讓李昊更加肆無(wú)忌憚，他覺(jué)得，只要不鬧出人命，學(xué)校就不會(huì)真的懲罰他。

學(xué)校作為教育的主陣地，在校園暴力的防治中本應(yīng)扮演重要角色，但現(xiàn)實(shí)中卻常常存在引導(dǎo)失位的問(wèn)題。一方面，部分老師缺乏對(duì)校園暴力的敏感度，將學(xué)生之間的欺凌行為簡(jiǎn)單歸結(jié)為“小孩子打鬧”，沒(méi)有及時(shí)介入和制止；另一方面，一些學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率和聲譽(yù)，對(duì)校園暴力采取“捂蓋子”的態(tài)度，不愿深入調(diào)查和嚴(yán)肅處理，導(dǎo)致施暴者沒(méi)有受到應(yīng)有的懲罰，受害者的權(quán)益也得不到保障。

更重要的是，學(xué)校的心理健康教育嚴(yán)重缺失。大多數(shù)學(xué)校的心理課只是流于形式，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理老師，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生情緒管理、人際交往等方面的系統(tǒng)課程。像李昊這樣的學(xué)生，內(nèi)心的憤怒和迷茫得不到疏導(dǎo)，只能通過(guò)暴力來(lái)宣泄；而像陳默這樣的受害者，在遭受欺凌后，也沒(méi)有渠道獲得心理支持，很容易留下長(zhǎng)期的心理創(chuàng)傷。

此外，校園里的“小團(tuán)體”文化也為暴力提供了滋生的土壤。一些學(xué)生為了尋求歸屬感，加入拉幫結(jié)派的小團(tuán)體，而這些團(tuán)體往往以欺負(fù)他人為樂(lè)，將暴力視為“勇敢”和“有面子”的象征。在這樣的環(huán)境里，暴力行為被默許、被美化，逐漸形成了不良的校園風(fēng)氣。

社會(huì)：泛濫的戾氣