第286章 課堂檢查作業(yè)（第1頁(yè)）

早讀課的鈴聲還沒(méi)完全消散，初二（3）班教室里的喧鬧像被曬化的糖，黏糊糊地裹著晨光。靠窗的男生用橡皮屑在桌面堆小山，后排兩個(gè)女生頭挨著頭分享剛拆封的草莓味硬糖，連平時(shí)最安靜的語(yǔ)文課代表，都在偷偷用修正帶涂掉作業(yè)本上寫(xiě)錯(cuò)的“畔”字——那是昨天語(yǔ)文老師布置的作業(yè)，把《得道多助，失道寡助》的課文和注釋完整抄一遍，說(shuō)是“抄一遍能記牢”。

“沙沙”的翻書(shū)聲突然從后門(mén)傳來(lái)，喧鬧像被掐住了喉嚨，瞬間矮下去半截。語(yǔ)文老師陳默抱著教案走進(jìn)來(lái)，鏡片后的目光掃過(guò)全班，最后落在講臺(tái)旁的投影幕布上。他沒(méi)像往常一樣先查作業(yè)，反而笑著指了指幕布上剛調(diào)出的注釋?zhuān)骸白蛱斐苏n文和注釋?zhuān)蹅兘裉煜取椴轵?yàn)收’，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)解釋下重點(diǎn)字詞，怎么樣？”

教室里靜了兩秒，隨即響起細(xì)碎的附和聲。坐在第一排的林曉雨立刻挺直了背——她是班里的語(yǔ)文課代表，每次作業(yè)都被陳默當(dāng)作范本，這次抄注釋時(shí)她特意用了三種顏色的筆，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都標(biāo)得工工整整，此刻正等著老師點(diǎn)她的名字。

“林曉雨，你來(lái)說(shuō)說(shuō)‘天時(shí)不如地利’里的‘天時(shí)’是什么意思。”陳默的聲音剛落，全班的目光都聚到林曉雨身上。

可預(yù)想中的流暢回答沒(méi)出現(xiàn)。林曉雨愣了愣，手指無(wú)意識(shí)地?fù)钢n本邊緣，臉上的自信一點(diǎn)點(diǎn)褪去。她記得昨天抄注釋時(shí)，“天時(shí)”那行字就在“地利”上面，可現(xiàn)在腦子里只剩筆尖劃過(guò)紙頁(yè)的沙沙聲，具體的解釋像被風(fēng)吹走的粉筆灰，怎么抓都抓不住。

“是……是天氣嗎？”她猶豫著開(kāi)口，聲音細(xì)得像蚊子叫。

陳默的眉頭輕輕皺了下：“再想想，結(jié)合課文語(yǔ)境，‘天時(shí)’指的是作戰(zhàn)時(shí)的自然條件，比如陰晴、寒暑，不只是簡(jiǎn)單的‘天氣’。”他頓了頓，沒(méi)再追問(wèn)，轉(zhuǎn)而看向斜前方的張昊——張昊數(shù)學(xué)成績(jī)拔尖，語(yǔ)文雖不算頂尖，但作業(yè)向來(lái)認(rèn)真，陳默以為他能接上。

“那‘地利不如人和’的‘地利’，張昊你解釋下。”

張昊猛地站起來(lái)，耳朵尖有點(diǎn)紅。他昨天抄注釋時(shí)光顧著趕速度，把“地利”和“人和”的解釋挨得特別近，現(xiàn)在只模糊記得“地利”和“地方”有關(guān)，具體是什么卻想不起來(lái)。“是……是好的地方？”他不確定地說(shuō)，目光下意識(shí)地瞟向桌肚里的語(yǔ)文書(shū)，卻被陳默的眼神制止了。

“‘地利’指的是作戰(zhàn)時(shí)有利的地理?xiàng)l件，比如高城深池、險(xiǎn)隘要塞，不是‘好的地方’這么簡(jiǎn)單。”陳默的聲音沉了些，“昨天抄注釋的時(shí)候，沒(méi)人注意區(qū)分‘天時(shí)’‘地利’的具體含義嗎？”

教室里徹底安靜了，連呼吸聲都變得小心翼翼。陳默又點(diǎn)了兩個(gè)平時(shí)作業(yè)完成度很高的同學(xué)，結(jié)果一個(gè)把“環(huán)而攻之而不勝”的“環(huán)”解釋成“環(huán)繞著”（正確解釋是“圍”），另一個(gè)直接忘了“寡助之至，親戚畔之”中“畔”是通假字，通“叛”，意思是“背叛”。

看著眼前一個(gè)個(gè)低頭沉默的學(xué)生，陳默忽然明白了。他昨天布置作業(yè)時(shí)，想的是“抄一遍能加深記憶”，卻忘了問(wèn)他們“抄的時(shí)候有沒(méi)有走心”。這些孩子把“完成作業(yè)”當(dāng)成了最終目的，握著筆在紙上一行行抄寫(xiě)，眼睛看著字，腦子卻沒(méi)跟著轉(zhuǎn)——他們記得自己“寫(xiě)了注釋”，卻沒(méi)記得注釋里寫(xiě)了什么；記得自己“完成了任務(wù)”，卻沒(méi)真正把知識(shí)裝進(jìn)腦子里。

陳默走到教室中間，拿起講臺(tái)上的一本作業(yè)本，翻開(kāi)那頁(yè)《得道多助，失道寡助》。頁(yè)面上的字跡工整，注釋抄得密密麻麻，甚至還用熒光筆標(biāo)了重點(diǎn)，可剛才的提問(wèn)證明，這些標(biāo)記只是停留在紙上的符號(hào)，沒(méi)走進(jìn)學(xué)生的心里。

“同學(xué)們，”他的聲音緩和下來(lái)，“老師昨天布置抄課文和注釋?zhuān)皇且蠹耶?dāng)‘復(fù)印機(jī)’，把字從書(shū)上搬到本子上就完事了。抄作業(yè)的目的，是讓你們?cè)诔倪^(guò)程中，把陌生的字詞弄懂，把不懂的意思搞明白，讓這些知識(shí)變成你們自己的東西。”

他頓了頓，指了指課本上的“人和”：“就像‘人和’，注釋里寫(xiě)‘指人心所向，內(nèi)部團(tuán)結(jié)’，你們抄的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)為什么‘人和’比‘天時(shí)’‘地利’更重要？有沒(méi)有聯(lián)系課文里‘得道者多助，失道者寡助’這句話(huà)，想想‘人和’和‘得道’之間的關(guān)系？”

學(xué)生們慢慢抬起頭，眼神里多了些思考的神色。林曉雨咬了咬嘴唇，她昨天抄到“人和”時(shí)，確實(shí)沒(méi)多想，只覺(jué)得“人心所向”是個(gè)很抽象的詞，現(xiàn)在經(jīng)老師一提醒，才忽然想起歷史課上學(xué)過(guò)的“牧野之戰(zhàn)”，周武王因?yàn)榈玫桨傩罩С郑罱K打敗了商紂王——那不就是“人和”的力量嗎？

“今天這節(jié)課，咱們不往下講新課了。”陳默合上書(shū)，“大家拿出昨天的作業(yè)本，再讀一遍課文，再看一遍注釋。這次不用抄，只用筆把你剛才沒(méi)答上來(lái)的字詞圈出來(lái)，把你現(xiàn)在才明白的意思寫(xiě)在旁邊。咱們慢慢讀，慢慢想，把昨天沒(méi)‘消化’的知識(shí)，今天補(bǔ)回來(lái)。”

教室里重新響起翻書(shū)聲，這次的聲音不再是之前的慌亂，而是多了些沉靜。張昊握著筆，在“地利”旁邊認(rèn)真寫(xiě)下“地理?xiàng)l件，比如城池、要塞”，林曉雨則在“畔”字旁邊畫(huà)了個(gè)小問(wèn)號(hào)，旁邊標(biāo)注“通‘叛’，背叛，剛才沒(méi)記住，現(xiàn)在要記牢”。

陳默看著這一幕，輕輕舒了口氣。他知道，比起“完成作業(yè)”，讓學(xué)生明白“為什么要做作業(yè)”更重要。有時(shí)候，慢一點(diǎn)，走心一點(diǎn)，比快一點(diǎn)、應(yīng)付一點(diǎn)，更能靠近知識(shí)的本質(zhì)——就像《得道多助，失道寡助》里說(shuō)的“人和”，學(xué)習(xí)這件事，也需要“心”和“知”的團(tuán)結(jié)，才能真正“得道”。

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