第286章 課堂檢查作業(yè)（第1頁）

早讀課的鈴聲還沒完全消散，初二（3）班教室里的喧鬧像被曬化的糖，黏糊糊地裹著晨光?？看暗哪猩孟鹌ば荚谧烂娑研∩?，后排兩個女生頭挨著頭分享剛拆封的草莓味硬糖，連平時最安靜的語文課代表，都在偷偷用修正帶涂掉作業(yè)本上寫錯的“畔”字——那是昨天語文老師布置的作業(yè)，把《得道多助，失道寡助》的課文和注釋完整抄一遍，說是“抄一遍能記牢”。

“沙沙”的翻書聲突然從后門傳來，喧鬧像被掐住了喉嚨，瞬間矮下去半截。語文老師陳默抱著教案走進來，鏡片后的目光掃過全班，最后落在講臺旁的投影幕布上。他沒像往常一樣先查作業(yè)，反而笑著指了指幕布上剛調(diào)出的注釋：“昨天抄了課文和注釋，咱們今天先‘抽查驗收’，請幾位同學(xué)來解釋下重點字詞，怎么樣？”

教室里靜了兩秒，隨即響起細碎的附和聲。坐在第一排的林曉雨立刻挺直了背——她是班里的語文課代表，每次作業(yè)都被陳默當(dāng)作范本，這次抄注釋時她特意用了三種顏色的筆，連標點符號都標得工工整整，此刻正等著老師點她的名字。

“林曉雨，你來說說‘天時不如地利’里的‘天時’是什么意思?！标惸穆曇魟偮洌嗟哪抗舛季鄣搅謺杂晟砩稀?/p>

可預(yù)想中的流暢回答沒出現(xiàn)。林曉雨愣了愣，手指無意識地摳著課本邊緣，臉上的自信一點點褪去。她記得昨天抄注釋時，“天時”那行字就在“地利”上面，可現(xiàn)在腦子里只剩筆尖劃過紙頁的沙沙聲，具體的解釋像被風(fēng)吹走的粉筆灰，怎么抓都抓不住。

“是……是天氣嗎？”她猶豫著開口，聲音細得像蚊子叫。

陳默的眉頭輕輕皺了下：“再想想，結(jié)合課文語境，‘天時’指的是作戰(zhàn)時的自然條件，比如陰晴、寒暑，不只是簡單的‘天氣’。”他頓了頓，沒再追問，轉(zhuǎn)而看向斜前方的張昊——張昊數(shù)學(xué)成績拔尖，語文雖不算頂尖，但作業(yè)向來認真，陳默以為他能接上。

“那‘地利不如人和’的‘地利’，張昊你解釋下?！?/p>

張昊猛地站起來，耳朵尖有點紅。他昨天抄注釋時光顧著趕速度，把“地利”和“人和”的解釋挨得特別近，現(xiàn)在只模糊記得“地利”和“地方”有關(guān)，具體是什么卻想不起來。“是……是好的地方？”他不確定地說，目光下意識地瞟向桌肚里的語文書，卻被陳默的眼神制止了。

“‘地利’指的是作戰(zhàn)時有利的地理條件，比如高城深池、險隘要塞，不是‘好的地方’這么簡單?！标惸穆曇舫亮诵?，“昨天抄注釋的時候，沒人注意區(qū)分‘天時’‘地利’的具體含義嗎？”

教室里徹底安靜了，連呼吸聲都變得小心翼翼。陳默又點了兩個平時作業(yè)完成度很高的同學(xué)，結(jié)果一個把“環(huán)而攻之而不勝”的“環(huán)”解釋成“環(huán)繞著”（正確解釋是“圍”），另一個直接忘了“寡助之至，親戚畔之”中“畔”是通假字，通“叛”，意思是“背叛”。

看著眼前一個個低頭沉默的學(xué)生，陳默忽然明白了。他昨天布置作業(yè)時，想的是“抄一遍能加深記憶”，卻忘了問他們“抄的時候有沒有走心”。這些孩子把“完成作業(yè)”當(dāng)成了最終目的，握著筆在紙上一行行抄寫，眼睛看著字，腦子卻沒跟著轉(zhuǎn)——他們記得自己“寫了注釋”，卻沒記得注釋里寫了什么；記得自己“完成了任務(wù)”，卻沒真正把知識裝進腦子里。

陳默走到教室中間，拿起講臺上的一本作業(yè)本，翻開那頁《得道多助，失道寡助》。頁面上的字跡工整，注釋抄得密密麻麻，甚至還用熒光筆標了重點，可剛才的提問證明，這些標記只是停留在紙上的符號，沒走進學(xué)生的心里。

“同學(xué)們，”他的聲音緩和下來，“老師昨天布置抄課文和注釋，不是要大家當(dāng)‘復(fù)印機’，把字從書上搬到本子上就完事了。抄作業(yè)的目的，是讓你們在抄的過程中，把陌生的字詞弄懂，把不懂的意思搞明白，讓這些知識變成你們自己的東西。”

他頓了頓，指了指課本上的“人和”：“就像‘人和’，注釋里寫‘指人心所向，內(nèi)部團結(jié)’，你們抄的時候，有沒有想過為什么‘人和’比‘天時’‘地利’更重要？有沒有聯(lián)系課文里‘得道者多助，失道者寡助’這句話，想想‘人和’和‘得道’之間的關(guān)系？”

學(xué)生們慢慢抬起頭，眼神里多了些思考的神色。林曉雨咬了咬嘴唇，她昨天抄到“人和”時，確實沒多想，只覺得“人心所向”是個很抽象的詞，現(xiàn)在經(jīng)老師一提醒，才忽然想起歷史課上學(xué)過的“牧野之戰(zhàn)”，周武王因為得到百姓支持，最終打敗了商紂王——那不就是“人和”的力量嗎？

“今天這節(jié)課，咱們不往下講新課了?！标惸仙蠒?，“大家拿出昨天的作業(yè)本，再讀一遍課文，再看一遍注釋。這次不用抄，只用筆把你剛才沒答上來的字詞圈出來，把你現(xiàn)在才明白的意思寫在旁邊。咱們慢慢讀，慢慢想，把昨天沒‘消化’的知識，今天補回來。”

教室里重新響起翻書聲，這次的聲音不再是之前的慌亂，而是多了些沉靜。張昊握著筆，在“地利”旁邊認真寫下“地理條件，比如城池、要塞”，林曉雨則在“畔”字旁邊畫了個小問號，旁邊標注“通‘叛’，背叛，剛才沒記住，現(xiàn)在要記牢”。

陳默看著這一幕，輕輕舒了口氣。他知道，比起“完成作業(yè)”，讓學(xué)生明白“為什么要做作業(yè)”更重要。有時候，慢一點，走心一點，比快一點、應(yīng)付一點，更能靠近知識的本質(zhì)——就像《得道多助，失道寡助》里說的“人和”，學(xué)習(xí)這件事，也需要“心”和“知”的團結(jié)，才能真正“得道”。

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