第298章 中學(xué)生暴力現(xiàn)象的探究（第1頁）

晚自習(xí)的鈴聲剛落，教學(xué)樓后巷的陰影里就傳來悶響。高二（3）班的陳默蜷縮在墻角，校服外套被扯得歪歪扭扭，嘴角掛著血絲，而對面三個(gè)男生正用腳碾著他掉在地上的眼鏡，鏡片碎裂的紋路像蛛網(wǎng)般蔓延。這不是第一次了，從半個(gè)月前他拒絕替李昊寫作業(yè)開始，這種隱秘的暴力就成了他青春期里揮之不去的陰霾。

教導(dǎo)主任趕到時(shí)，巷子里只剩下陳默和一地狼藉。李昊三人早已翻墻溜走，只留下一句“多管閑事的下場”在潮濕的空氣里回蕩。陳默低著頭，不肯說半個(gè)字，額前的碎發(fā)遮住了眼底的恐懼，也遮住了那片不愿示人的脆弱。

這場看似偶然的校園暴力，像投入湖面的石子，在學(xué)校、家庭和社會(huì)的層面激起層層漣漪，而每一圈漣漪之下，都藏著中學(xué)生暴力現(xiàn)象盤根錯(cuò)節(jié)的根源。

家庭：失控的港灣

李昊的家在城市邊緣的老舊小區(qū)，推開虛掩的防盜門，一股濃烈的煙酒味撲面而來。客廳里，父親癱在沙發(fā)上玩手機(jī)，電視里的槍戰(zhàn)片打得熱火朝天，母親則在廚房摔摔打打，咒罵聲斷斷續(xù)續(xù)傳來。“又去哪鬼混了？作業(yè)寫了嗎？”父親頭也沒抬，語氣里滿是不耐煩。李昊沒應(yīng)聲，徑直走進(jìn)自己的小房間，反手鎖上門。

這個(gè)家從未給過他溫暖，只有無盡的爭吵和冷漠。父親失業(yè)后變得暴躁易怒，稍有不順就對他拳腳相加；母親把生活的不滿都發(fā)泄在抱怨里，永遠(yuǎn)在指責(zé)他不夠爭氣。李昊記得，第一次動(dòng)手打人是在小學(xué)五年級，那天他被父親揍了一頓，心里憋著氣，就把同桌的文具盒摔在地上。看著同桌嚇得哭起來，他突然覺得那種壓抑感消失了——原來，暴力可以帶來掌控感。

從那以后，他開始用拳頭解決問題。在學(xué)校里，他拉幫結(jié)派，欺負(fù)弱小，看著別人對自己俯首帖耳，他才能暫時(shí)忘記家里的狼狽。父母對此要么視而不見，要么只是簡單粗暴地打罵幾句，從未問過他為什么要這樣做。他們不知道，李昊的暴力，不過是一個(gè)渴望被關(guān)注、卻又找不到正確方式的孩子，在黑暗里摸索出的扭曲出口。

和李昊不同，陳默的家是典型的“精英式教育”范本。父母都是企業(yè)高管，常年出差，陪伴他的只有無盡的補(bǔ)習(xí)班和永遠(yuǎn)也達(dá)不到的期望。“這次考試必須進(jìn)前十，不然就別想玩手機(jī)”“你要爭氣，不能讓我們失望”，這些話像緊箍咒一樣套在陳默頭上。他性格內(nèi)向，不擅長與人交往，遇到問題習(xí)慣默默承受。

當(dāng)李昊第一次向他索要作業(yè)答案時(shí)，他本能地拒絕了。但他沒想到，這會(huì)引來持續(xù)的欺凌。他不敢告訴父母，怕他們指責(zé)自己“不會(huì)處理人際關(guān)系”，更怕他們因此中斷自己的補(bǔ)習(xí)班；他也不敢告訴老師，因?yàn)槔铌煌{他“敢告狀就打斷你的腿”。在家庭的高壓和校園的恐懼中，陳默漸漸封閉了自己，成了任人宰割的羔羊。

家庭，本應(yīng)是孩子最安全的港灣，卻在很多時(shí)候變成了暴力的溫床。要么是缺失的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，讓孩子在迷茫中走上歧途；要么是過度的期望和高壓的教育，讓孩子失去了反抗的勇氣和能力。這些家庭的傷痕，最終都化作了校園暴力的種子，在合適的土壤里生根發(fā)芽。

學(xué)校：失位的引導(dǎo)

陳默被欺負(fù)的事情最終還是傳開了，起因是他臉上的傷痕沒能遮住。班主任王老師找他談話時(shí)，他終于忍不住哭了出來，斷斷續(xù)續(xù)地說出了真相。王老師又氣又急，立刻上報(bào)了學(xué)校，并找來了李昊三人。

面對質(zhì)問，李昊不僅沒有絲毫愧疚，反而滿不在乎地說：“我們就是鬧著玩的，誰知道他這么不經(jīng)碰。”另外兩個(gè)男生也跟著附和，言語間充滿了不屑。王老師想進(jìn)一步教育他們，卻被教導(dǎo)主任攔了下來：“快期末考試了，別把事情鬧大，影響學(xué)校的聲譽(yù)。讓他們家長來一趟，賠點(diǎn)醫(yī)藥費(fèi)，這事就算了。”

就這樣，一場性質(zhì)惡劣的校園暴力，在學(xué)校“息事寧人”的態(tài)度下草草收場。李昊三人只是被口頭警告了幾句，他們的父母來了學(xué)校，象征性地賠了點(diǎn)錢，說了幾句場面話，事情就不了了之。這讓李昊更加肆無忌憚，他覺得，只要不鬧出人命，學(xué)校就不會(huì)真的懲罰他。

學(xué)校作為教育的主陣地，在校園暴力的防治中本應(yīng)扮演重要角色，但現(xiàn)實(shí)中卻常常存在引導(dǎo)失位的問題。一方面，部分老師缺乏對校園暴力的敏感度，將學(xué)生之間的欺凌行為簡單歸結(jié)為“小孩子打鬧”，沒有及時(shí)介入和制止；另一方面，一些學(xué)校過于注重升學(xué)率和聲譽(yù)，對校園暴力采取“捂蓋子”的態(tài)度，不愿深入調(diào)查和嚴(yán)肅處理，導(dǎo)致施暴者沒有受到應(yīng)有的懲罰，受害者的權(quán)益也得不到保障。

更重要的是，學(xué)校的心理健康教育嚴(yán)重缺失。大多數(shù)學(xué)校的心理課只是流于形式，沒有專業(yè)的心理老師，也沒有針對學(xué)生情緒管理、人際交往等方面的系統(tǒng)課程。像李昊這樣的學(xué)生，內(nèi)心的憤怒和迷茫得不到疏導(dǎo)，只能通過暴力來宣泄；而像陳默這樣的受害者，在遭受欺凌后，也沒有渠道獲得心理支持，很容易留下長期的心理創(chuàng)傷。

此外，校園里的“小團(tuán)體”文化也為暴力提供了滋生的土壤。一些學(xué)生為了尋求歸屬感，加入拉幫結(jié)派的小團(tuán)體，而這些團(tuán)體往往以欺負(fù)他人為樂，將暴力視為“勇敢”和“有面子”的象征。在這樣的環(huán)境里，暴力行為被默許、被美化，逐漸形成了不良的校園風(fēng)氣。

社會(huì)：泛濫的戾氣